培养阅读能力是小学语文教学的重要任务。当下，部分学生阅读能力低下已经成为小学语文阅读教学的难点。解决这个问题，必须全面深入了解学习困难学生阅读能力低下的原因。
　　学习困难学生阅读能力低下，既受学生在语文阅读中遇到的共性问题影响，也有学生自身因素影响。当前学习困难学生阅读能力低下有以下几个方面原因：
　　学习习惯和学习方法出现偏差
　　学习困难学生群体容易受其学习习惯和学习方法的影响，导致其语文阅读能力无法提高。通常，他们在学习上缺乏主动性，识字量少，阅读兴趣不浓，过于依赖老师上课的讲解。事实上，语文学习和语文阅读能力的提高是一个主动性的过程，阅读能力的提高需要学生持之以恒地坚持以及主动寻找阅读资源，“熟能生巧”则是语文阅读的最大诀窍。
　　学习困难学生效应的影响
　　由于学习困难学生长期以来，受内心深处自卑心理“烙印”影响，使他们在面对学习时，自信心不足。“学困生”效应使得他们缺少学习的积极性与主动性，对待阅读的态度上缺乏积极的姿态，阅读能力低下也就在情理之中。
　 家庭环境的不利影响
　　通常，学习困难学生的困境形成是一个长期过程。根据有关数据和调查显示，学习困难学生的家庭环境和以下几种情况密切联系：民工和外来务工人员家庭，由于家长缺乏一定的知识基础或者迫于生活压力，对于孩子的培养往往显得力不从心。个体工商户或者经商家庭，父母疲于应付生意，在培养孩子上时间花费较少，往往对孩子缺少督促。事实上，家庭环境对于学习困难学生的影响是一种恶性循环。
　　心理承受能力以及耐挫能力较差
　　学习困难学生群体有其独特的心理原因，相较于其他学生，特别是学习上相对独立和自主的学生，这一群体心理承受能力以及耐挫能力较差。具体表现为遇到困难时缺乏面对勇气，遇到挫折容易产生胆怯、退让情绪。这种较差的心理承受能力以及耐挫能力，反映在阅读过程中就是当面对较长或者文意较为晦涩的阅读材料时，往往缺乏应有的阅读耐性以及问题思索能力。
　 教师阅读教学方法单一
　　多数教师在语文教学上习惯于以讲代读，喧宾夺主或是满堂讲、满堂问，没有学生的自主探究，缺少阅读方法的具体指导，导致学生独立思考、自主学习的时间相对较少。即使教师布置了硬性阅读任务，学生因没有主动阅读的兴趣，只能被动地去完成“阅读作业”。久而久之，便对阅读失去了兴趣，甚至对阅读的对抗情绪越来越强烈。
　 缺少课外阅读的社会土壤
　　琳琅满目的玩具，太多的视觉信息，电视、上网、游戏……极大地占据着孩子的空余时间，有些还破坏了孩子的语言感悟能力，甚至对孩子纯真可爱的心灵也造成了不小的伤害，如今，能安静坐下来看一本课外好书的孩子很少，自愿待在书房里看一天的更少，整天与书做伴的更是罕见。这种情形，需要引起学校、家庭、社会各个方面的重视，教师和家长更要以身垂范，努力营造让孩子爱上阅读的社会氛围。