“双减”政策落地后，有的中小学生家长认为，学校增加了课后延时服务，一切都交给了学校，家长可以当“甩手掌柜”。
　　这样认为显然不对。
　　“双减”只是解放了家长在接、送孩子在辅导班的路上，当然也把孩子从沉重如山的课后作业中解放了出来。老师为了配合“双减”，布置的课后作业有了一定的减少，学生作业也由原来的书面作业转到了“过程性”“参与性”和“互动性”上来。
　　“陪伴就是最好的教育”，“双减”后的“过程性”“互动性”“参与性”作业，强调了家长与学生的交流和合作，让“亲情教育”“合作教育”“动手能力”“决断能力”得到很好的体现。让家长由以往“监督孩子做作业”，转变为与孩子一起来完成作业。
　　比如，“双减”前老师布置让学生写一篇关于春天文章的作业，而“双减”后老师布置的作业可能是让孩子“寻找春天”。以前的作业，家长只有敦促学生完成作业，而后一个作业，家长就需要抽出时间，带着孩子到大自然中去，引导孩子一起发现春天到底以什么形式来体现，又在哪里？这对家长就有了很高的要求。家长在与孩子完成作业时，其中的趣味性和互动性既增长了孩子的见识，也锻炼了孩子的身体。
　　对于中学生，老师“双减”前布置的作业可能就是几张卷子，而“双减”后可能就是请学生回家与家长一起，了解家用电器的种类、额定电压，使用的年限等，再计算出自己家里一个月的用电量，然后对照电费单据分析结果与实际的差别，最后提出几条节能措施。这对于中学生来说，等于来了一个小型的模拟社会调查。学生和家长在探究过程中一起发现并快乐着，学生将自己的知识用于实践，而家长在陪同中一起享受快乐，这是“双减”以前“做几套试卷”不能得到的效果。