作业是课堂教学的重要组成部分,也是课堂教学的延伸。作业既能让教师了解学生知识掌握的情况，也是训练学生思维和培养学生能力的一种方式。随着国家“双减”政策落地，作业成为家长、教师、学生关注的焦点，作业还要不要布置，应该如何优化设计，已经成为一线教师面临的新课题之一。
　　作业设计注重趣味性。激发学生学习的兴趣，首先要尊重学生的年龄特征，丰富作业形式，增加作业的趣味性。陶行知先生说：“生活即教育。”将课堂中的知识迁移到生活中，学以致用，可以让学生感受到数学并不神秘。比如，在学习完“元、角、分”一课后，作业内容可为“今天我当家”，让学生利用周末进行一次家庭采购，把采购中付钱、找钱的过程记录下来，在“花钱”的过程中提升学生对人民币的认识。在单元学习结束后，引导学生制作思维导图，增加数学学科的趣味性，使知识点更加系统化、条理化。
　　作业设计注重层次性。在班级教学中，由于每个学生的特点不同，学习能力和接受能力也不同，如果作业布置只是简单的“一刀切”，就会造成学生两极分化，能力强的吃不饱，能力弱的吃不了，因此作业布置要以人为本，根据不同层次的学生设计常规练习、变式练习、拓展练习。例如，在学完“长方形的面积”一课时，常规作业是计算长方形的面积；变式作业是测量学生家中长方形物体的长和宽，并计算其面积；拓展作业是让学生计算“老师有一段长36米的栅栏，想围成一个菜园，怎样围面积最大？”三阶作业难度分层，满足不同程度学生的需求，激发学生进行主动性思考。同时，也可设计必做题和选做题，让学生可以根据自己的时间和能力弹性选择，变被动为主动。
　　作业设计注重思维性。小学生正处于天真烂漫的年龄，思维的跳跃性是非常宝贵的一种思维品质。教师应当有意识地将跳跃性思维往多元性思维发展引导，而这也应当成为作业设计的一种思维理念，鼓励学生采用多种答题思路来完成作业。随着学生接触的数据运算类型的丰富，可供学生解答的方式就会越来越多。比如是按部就班型的常规解答方式，还是出奇制胜型的特殊解答方式，这两种思维都应当是学生需要掌握与具备的。因此，教师在设计数据运算类题目时，可以鼓励学生尝试用两种或两种以上的方式去解答，以尽可能地刺激学生的思维往多元性去发展与锻炼。
　　“双减”政策下，小学数学教师应更加明确，教育的本质是立德树人，而不应成为应试教育的“跑马场”。要眼中有学生，心中有课标，作业要围绕新课标，突出学生主体性，提高有效学习时间，以培养学生的主动学习能力和积极思考习惯为根本，落实素质教育，把学生从“题海战术”中解放出来，优化设计高质量的数学作业。