晨光熹微时，她俯身倾听孩子的童言稚语；暮色四合后，她伏案雕琢专属的成长方案。在商南县雅都幼儿园，陕西省教学能手、骨干教师刘平深耕幼教一线十余年，以爱为底色、以专业为羽翼，用细腻之心、智慧之思、真诚之情，在平凡的岗位上书写师者的温度与担当。
　　尊重差异，用温度守护“迟开的花”
　　十余年幼教生涯中，刘平遇到过不少像辰辰（化名）这样的孩子——语言发育迟缓，总是蜷缩在角落，用尖叫和摔玩具等方式表达情绪。她从不用“特殊”的标签定义孩子，而是以专业的敏感度，捕捉每个孩子独有的“成长密码”。
　　3年前，辰辰来到幼儿园。在和家长深入沟通后，她了解到孩子正接受康复训练后，她悄悄为辰辰制定了“专属成长计划”，将辰辰的座位调到孩子们中间，用“平行游戏”的方式默默陪伴：辰辰独自搭积木时，她就在一旁轻声描述，“红色的积木像小太阳，蓝色的积木像小河呀”；发现辰辰对绘画格外专注，她立刻在美术区为他设置“专属工作台”，摆满彩笔、画纸和黏土，用“这片蓝色好安静，是不是和你喜欢的夜晚一样呀”的温柔提问，搭建起与他沟通的桥梁。
　　刘平特意将辰辰的画作贴在班级展示墙最显眼的位置，当着全班小朋友的面说：“这是辰辰的心情画，每一笔都是他想说的话。”慢慢地，孩子们围到辰辰身边，好奇地询问画里的故事。那天，辰辰攥着刘平的衣角，小声说了一句：“老师能读懂我的画。”这简单的一句话，成了刘平心中最珍贵的夸奖。
　　十余年里，这样的“专属守护”从未间断。为胆小的孩子设计“小舞台”游戏，让他们从“小声说”到“大胆演”；为注意力不集中的孩子准备“感官探索盒”，用触觉、听觉游戏培养专注度；为内向的孩子创设“悄悄话角”，让他们敢于吐露心声。“每个孩子都是不同的花，有的开得早，有的开得晚，教育者要做的，是为他们挡住风雨，等他们自然绽放。”刘平常说的这句话，正是“有教无类”教育家精神在幼教领域最生动的实践。
　　赋能成长，用专业搭建“成长阶梯”
　　“爱不是包办代替，而是教会孩子‘我能行’”，这是刘平十余年坚守的教育理念。面对孩子的成长短板，她以扎实的专业能力，设计阶梯式成长方案，让每个孩子在实践中建立自信，快乐成长。
　　中班“生活小能手”活动中，小宇的情况让家长犯了愁——因家人过度代劳，他吃饭要喂、穿衣要帮，家长无奈地说：“这孩子笨，只能慢慢来。”刘平却深知，“代劳就是剥夺孩子的成长机会”。她把穿衣步骤画成童趣满满的“游戏图”：扣扣子是“火车钻山洞”，拉拉链是“小蛇爬山坡”，还把图示贴在小宇的衣柜上；进餐时，特意为他准备防滑碗和切成小块的蔬菜，用“让勺子坐滑梯，把饭送进小嘴巴”的俏皮引导，鼓励他自主进食。
　　有一次，小宇扣错了扣子，急得眼泪直掉。刘平蹲下来笑着说：“小火车迷路啦，我们一起帮它找轨道好不好？”在她的引导下，小宇一点点摸索，终于扣好了扣子。慢慢地，小宇不仅能自己穿衣吃饭，还主动帮同伴摆碗筷，举着空空的饭碗对她喊：“我自己吃的！”看着孩子脸上骄傲的笑容，刘平的心里满是欣慰。
　　为动手能力弱的孩子设计拼图闯关游戏，从简单的几何图形到复杂的卡通图案，一步步提升难度；为表达能力差的孩子开设“故事小主播”活动，从复述短句到自主编故事，让他们敢于开口；带领孩子们走进自然，开展“植物生长记”科学小实验，让他们在观察、记录中感知世界的奇妙。刘平用实际行动证明：幼儿教师的专业，不是灌输知识，而是搭建“成长阶梯”，让每个孩子都能踩着适合自己的台阶，一步步看见“我能行”的光芒。
　　家园共育，用真诚架起“同心桥梁”
　　“教育不是幼儿园的独角戏，而是家园手牵手的双向奔赴。”在刘平看来，家园共育是幼儿成长不可或缺的一环。她用一本本“成长手账”，化解家长的焦虑，构建起同心共育的良好生态。
　　大班孩子即将升入小学，“幼小衔接焦虑”成了家长们的共同难题。刘平没有回避这份焦虑，而是为每个孩子制作了一本“成长手账”。手账里没有枯燥的知识清单，只有孩子成长的点滴瞬间：“辰辰今天主动整理书包，学会了承担责任”“朵朵敢举手回答问题，表达能力进步啦”“乐乐搭的积木好有创意，空间感真棒”。
　　刘平和家长们分享手账里的故事，传递“幼小衔接，能力比知识更重要”的理念，引导家长从“关注识字量”转向“关注孩子的自信与独立”，从“学了多少”转向“成长了多少”。
　　“刘老师的手账，让我们看到了孩子的进步。”一位家长在反馈中写道。这份认可与信任，让刘平更加坚定了家园共育的初心。她还建立家长成长群，分享科学育儿知识；组织亲子采摘、手工DIY活动，让家长走进孩子的游戏世界；开设家长沙龙，和家长们共同探讨教育问题。
　　十余年光阴流转，刘平以爱为壤，以专业铸魂，在幼教这片沃土上默默耕耘，用尊重差异的温度、赋能成长的专业、协同育人的真诚、终身学习的坚守，像一束微光，照亮孩子们的童年之路，也照亮了基层幼教人平凡而伟大的育人初心。